• "iletişimsel dil öğretimi" olarak türkçe'ye çevirebileceğimiz popüler bir dil öğretim metodudur. clt olarak da bilinir.

    bundan 20-30 yıl önce hatta halen bazı okullardan uygulanan çeviri metodu'na *alternatif olarak 1960'ların sonlarında britanya'da ortaya çıkmıştır. çeviri metodu daha çok yapısal düzeyde kalmakta ve öğrencilerin konuşma-dinleme becerilerini geliştirememekteydi. bu yüzden daha interaktif olan iletişimsel dil öğretimine rağbet gittikçe artmaktadır.

    bu metot, dili günlük kullanım düzeyinde öğretmeyi amaçlar. öğrenciler hedef dilde rol yapma, diyalog kurma, bilgi alışverişi, mülakat, grup ve eşli çalışma gibi aktiviteler ile dili öğrenirler. öğrenci merkezli olup sözlü iletişimi geliştirmeyi hedefler.
  • türkiye’de kesinlikle, asla, katiyyen not (bkz osman butubüken karikatürü) işe yaramayan akımdır. çünkü öğrenme sorumluluğunu öğrenciye de verir ki bu asla bizim eğitim kültürümüzde olmaz. öğretmen, öğrencinin her sorusuna cevap vermez zira öğrencinin spoonfed olması istenmez. ama tr’de bi öğrenci öğretmenine soru sorsa ve öğretmeni cevaplamasa hemen o öğretmen damgayı yer, ahaha cevabı bilmiyo hoca zaa diye (ha bi de sanki tüm cevapları bilmek zorundaymış gibi). eve gidip araştırma yapmazlar. internetten native speaker bulup konuşmazlar. beyinlerine çip yerleştirilsin, öyle dil öğrensin isterler. ha öğretmenler peki? sanıldığı gibi “öğrenciye at, rahatla” olayı değildir. öğretmenin çok araştırma yapması, ayrıntılı ders planı hazırlaması, sürekli production’a yönelik aktiviteler hazırlaması ve öğrencileri sürekli monitor etmesi gerekir. bizim “kitaba bağlı, üniversitede ise kitabı sunumlara bölen” hoca tipine hiç uygun değildir yani. yani bizim eğitim kültüründe olacak iş değildir ellam.
  • iletişimsel dil öğretimi (clt) veya "iletişim yaklaşımı" olarak da bilinen "yabancı dil öğretimine iletişimsel yaklaşım", gerçek iletişim yoluyla bir dil öğrenmeyi vurgular.

    iletişimsel dil öğretimi (clt), bir dili öğrenmenin hem yolu hem de nihai hedefi olarak etkileşimi öne çıkaran dil öğretilmesine yönelik bir pratiktir. bir başka deyişle iletişimsel dil öğretimi (clt) veya iletişimsel yaklaşım, etkileşimi çalışmanın hem araçları hem de nihai hedefi olarak vurgulayan dil öğretimine bir yaklaşımdır. clt tekniklerini kullanan ortamlarda dil öğrenenler, hedef dili birbirleriyle ve eğitmenle etkileşim, "gerçek metinler" (dil öğrenimi dışındaki amaçlar için hedef dilde yazılanlar) ve sınıfta/sınıf dışında dil kullanımı yoluyla öğrenir ve uygular.

    etkili bir dil bilgisi, sadece kelime dağarcığını ve gramer ve telaffuz kurallarını bilmekten daha fazlasıdır. öğrencilerin dili herhangi bir sosyal bağlamda uygun bir şekilde kullanabilmeleri gerekir. uzmanlar, (bu yöntemin) anlamlı iletişimin dil öğrenmeyi desteklediğini ve sınıf etkinliklerinin öğrencinin bilgi ve fikirleri iletmek için gerçek ihtiyaçlarına odaklanması gerektiğini kabul eder.

    dilbilgisi, telaffuz ve kelime dağarcığı elbette etkili iletişimin gerekli parçalarıdır. iletişim yöntemi ile iki temel yaklaşım benimsenebilir:

    (1) bazı öğretmenler bir kuralı öğretmeyi tercih eder, sonra onu pratikle uygular.
    (2) yine de çoğu, anlamlı iletişimsel etkileşim yoluyla gramerin doğal olarak keşfedileceğini düşünür.

    "iletişimsel dil öğretimi" (clt) terimi, farklı öğretmenler için farklı şeyler ifade eder. bazı öğretmenler için bu, sınıfta hedef dilin kullanımına daha fazla vurgu yapmak ve özellikle de sözlüğe daha fazla vurgu yapmak anlamına gelir. diğer öğretmenler için iletişim, muhataplar arasında bilinmeyen bilgilerin alışverişini gerektirir ve son olarak, bazı öğretmenler iletişimi en küresel, antropolojik terimlerle, yani anlam oluşturmak için kültürel bir bağ sistemi olarak anlarlar.

    iletişim yaklaşımının ilkeleri:

    (1) dil öğrenimi, hedef dili kullanarak iletişim kurmayı öğrenmektir.
    (2) iletişim için kullanılan dil, duruma, konuşmacıların rollerine, ortama uygun olmalıdır. öğrencinin resmi ve gayri resmi üslup arasında ayrım yapması gerekir.
    (3) iletişimsel faaliyetler önemlidir. faaliyetler bir durum veya bağlamda sunulmalı ve iletişim amaçlı olmalıdır. bu yaklaşımın tipik etkinlikleri şunlardır: oyunlar, problem çözme görevleri ve rol yapma. faaliyetlerde bilgi boşluğu, seçim ve geri bildirim olmalıdır.
    (4) öğrenciler hedef dille sürekli etkileşime ve maruz kalmaya sahip olmalıdır.
    (5) dört makro becerinin - konuşma, dinleme, okuma ve yazma - gelişimi, iletişim farklı becerileri bütünleştirdiğinden, baştan itibaren entegre edilmiştir.
    (6) konular yaş, ihtiyaçlar, düzey ve öğrencilerin ilgisine göre seçilir ve derecelendirilir.
    (7) motivasyon merkezidir. öğretmenler dersin başından itibaren öğrencilerin ilgisini artırmalıdır.
    (8) öğretmenin rolü bir rehber, bir kolaylaştırıcı olmaktır.
    (9) deneme ve yanılma, öğrenme sürecinin bir parçası olarak kabul edilir.
    (10) değerlendirme sadece öğrencilerin doğruluğu ile değil aynı zamanda akıcılığı ile de ilgilidir.

    temel özellikleri:

    (1) etkileşim yoluyla iletişim kurman öğrenilmesi.
    (2) gerçek metinlerin öğrenme durumuna getirilmesi.
    (3) öğrencilerin dile ve öğrenme sürecinin kendisine odaklanması.
    (4) öğrencinin kendi kişisel deneyimlerinin iyileştirilmesi.
    (5) sınıfta dil öğrenimini dil etkinlikleriyle ilişkilendirilmesi.

    iletişimsel yaklaşım, her öğrencinin kendine özgü bireysel ihtiyaçları ile ilgilidir. dili sınıfla değil dünyayla alakalı hale getirerek, öğrencilerin istenen becerileri hızlı ve uyumlu bir şekilde edinmesini hedefler. ikinci ve yabancı dilleri öğretmenin en etkili yoludur.

    yöntemi kullanma:

    iletişimsel yöntem bağlamında uygulanan en yaygın eğitim modeli, müfredatın organizasyonunu vurgulayan işlevsel-düşünsel yaklaşımdır.

    bu, dilin kullanımını daha kolay analiz edilebilecek 5 işlevsel kategoriye ayırır: kişisel (duygular, vb.), kişiler arası (sosyal ve çalışma ilişkileri), yönerge (başkalarını etkileme), referans (şeyler, olaylar, insanlar hakkında raporlama veya dilin kendisi) ve yaratıcılık (yaratıcılık ve sanatsal ifade).

    daha sonra bu 5 geniş işlev, sunum, uygulama ve üretim anlamına gelen "3 p" (presentation, practice and production) öğretim modeli kullanılarak sınıfta öğretmen tarafından sunulur.

    ana özellikler:

    (1) anlam her şeyden önemlidir.
    (2) diyaloglar, kullanılırsa, iletişim işlevlerinin etrafına girer ve normalde hafızaya alınmaz.
    (3) bağlamsallaştırma temel bir önermedir. (anlam, bağlam dışında anlaşılamaz. bu yaklaşımı kullanan öğretmenler, anlamlı bir bağlamda bir dilbilgisi konusu sunacaklardır.

    teknikler:

    (1) dil öğrenimi için iletişim kurmayı öğrenmek ve etkili iletişim aranır. (öğrenciler gerçek iletişime dahil olduklarında, dil edinimi için doğal stratejileri kullanılacak ve bu onların dili kullanmayı öğrenmelerini sağlayacaktır.)
    (2) delme meydana gelebilir.
    (3) anlaşılır bir telaffuz aranır.
    (4) öğrencilerin ihtiyaç duyduğu veya yararlandığı yerde çeviri kullanılabilir.
    (5) okumaya ve yazmaya ilk günden başlanabilir.
    (6) iletişimsel yeterlilik, istenen hedeftir (dil sistemini etkili ve uygun şekilde kullanma yeteneği).
    (7) öğretmenler, öğrencilere onları dille çalışmaya motive edecek herhangi bir şekilde yardımcı olur.
    (8) öğrencilerden diğer insanlarla, ya ikili ya da grup çalışması yoluyla ya da yazılarında, diğer insanlarla etkileşime girmeleri beklenir.

    öğretmenin rolü:

    (1) öğrencilerinin öğrenmesini kolaylaştırmaktır.
    (2) bu doğrultuda öğrencilerin iletişimsel dil becerilerini geliştirmeleri için çerçeveler, modeller ve kurallar sağlayarak onlara yardımcı olurlar.

    unutulmaması gerekenler:

    (1) öğretmen çok bilgili biri olmalıdır.
    (2) öğretmenin teorik bilgisinin uygulamada çok iyi olması gerekir.
    (3) öğrenciler ve öğretmen birbirlerini anlamalıdır.
    (4) orijinal materyallerin yetersiz kullanımı sahaya zarar verebilir.
    (5) clt yaklaşımı akıcılığa odaklandığı ancak doğruluğa odaklanmadığı unutulmamalıdır.
    (6) hedef dili kullanamayan ve mücadele edemeyen zayıf öğrenciler hatalar yapmaya devam edeceği ve sonunda pes edeceği göz ardı edilmemelidir.
    (7) ikili ve grup çalışması etkinlikleri sırasında öğretmen hata düzeltme yoluyla doğruluğa odaklanır çünkü öğrencilerin hatalarını anlamaları gerekir.
    (8) clt yaklaşımı orta ve ileri düzey öğrenciler için harikadır, ancak yeni başlayanlar için bazı kontrollü uygulamalara ihtiyaç vardır.
    (9) her öğretmen ve her sınıfa uygun değildir.
hesabın var mı? giriş yap